北京2020年12月21日 /美通社/ -- “沒有教不好的學生，只有不會教的老師”出自中國兒童教育先驅陳鶴琴先生，深刻揭示出教師對教學結果的決定性作用。但是，教學現場和學習過程千變萬化，既要保證教學目標達成，又要充分發揮教師的自主創新能力并非易事。1923年，游戲化教學首次被引入中國課堂，并以此為基礎發展出一套完整的兒童教育體系。1923年，游戲化教學首次被引入中國課堂，并以此為基礎發展出一套完整的兒童教育體系。近100年過去(qu)，游戲化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)在科技的(de)助力下衍(yan)生出新的(de)樣(yang)式：以多感(gan)官刺激的(de)互動探索式課(ke)堂為核心，新東方小學(xue)(xue)智能(neng)教(jiao)學(xue)(xue)平(ping)(ping)臺“老師(shi)好課(ke)”（以下簡(jian)稱老師(shi)好課(ke)平(ping)(ping)臺）近日全新升級：將教(jiao)師(shi)端與學(xue)(xue)生端打通，教(jiao)師(shi)在這里一(yi)站式完成教(jiao)研、磨課(ke)、授(shou)課(ke)、練(lian)習、輔導等標準(zhun)化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)動作，平(ping)(ping)臺同時為教(jiao)師(shi)的(de)個(ge)性化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)提供(gong)依據和(he)支(zhi)持，輔助(zhu)實現學生學習效率的最大化。這些究竟是如何實現的？

全真模擬備課：以學生為核心的精細化教學服務

課堂(tang)專(zhuan)注力不(bu)夠，一(yi)直是提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果的(de)(de)攔路虎。調研(yan)顯示，許(xu)多學(xue)(xue)(xue)生在課堂(tang)上呈現出“虛假(jia)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”的(de)(de)狀(zhuang)態(tai)(tai)，他們坐姿端正(zheng)，與教師(shi)高(gao)度配合(he)，緊跟課堂(tang)節(jie)奏，但(dan)實際上并沒(mei)有(you)進(jin)入真正(zheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀(zhuang)態(tai)(tai)，而是采用“偽(wei)裝”的(de)(de)方(fang)式蒙蔽老師(shi)，逃避學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。究其原因，很(hen)多學(xue)(xue)(xue)生都在遇到學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)困境時沒(mei)有(you)得到及時的(de)(de)幫助，導(dao)致無(wu)法(fa)完(wan)成學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務(wu)，逐漸(jian)喪失信心。因此，提高(gao)課堂(tang)專(zhuan)注力的(de)(de)關鍵就在于(yu)保護好(hao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情，而這就需要(yao)教師(shi)具備更(geng)高(gao)的(de)(de)課堂(tang)把(ba)控力，平衡好(hao)課堂(tang)整體(ti)進(jin)程(cheng)和每一(yi)個個體(ti)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)需求，充分了(le)解每一(yi)個學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)現狀(zhuang)和性格特點，采取(qu)針對性的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)和指導(dao)。

基于以上(shang)的(de)(de)思考，老(lao)師好課(ke)平(ping)臺專(zhuan)門設計了“全真(zhen)(zhen)模擬備(bei)課(ke)”系統(tong)。它為教師提供了一個(ge)真(zhen)(zhen)實(shi)的(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)環境，從簽到開始，所有(you)(you)環節(jie)與實(shi)際課(ke)堂(tang)(tang)完全一致，并根據學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)年齡設計了學(xue)生(sheng)(sheng)臨(lin)時(shi)(shi)(shi)提問處理，課(ke)堂(tang)(tang)突發(fa)情況處置，課(ke)堂(tang)(tang)紀律維護(hu)等環節(jie)，幫助教師更(geng)好地掌握(wo)真(zhen)(zhen)實(shi)課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)授課(ke)節(jie)奏(zou)。同(tong)時(shi)(shi)(shi)，老(lao)師好課(ke)平(ping)臺利用強大的(de)(de)數據后臺，記(ji)錄(lu)了每(mei)一位學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)軌跡和既往課(ke)堂(tang)(tang)表現，生(sheng)(sheng)成學(xue)情報告方(fang)便教師隨時(shi)(shi)(shi)掌握(wo)。這樣，教師能(neng)夠系統(tong)掌握(wo)每(mei)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)情，在授課(ke)中就能(neng)更(geng)好地關注到每(mei)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)狀(zhuang)態(tai)，在互動、提問、練習(xi)(xi)等環節(jie)更(geng)加有(you)(you)的(de)(de)放矢，做到個(ge)性化(hua)教學(xue)。

老師好課平臺既是賦能教師的工具支持系統，也是一個強大的培訓中心。它匯集了新東方小學近十年優秀名師的授課資料，這些名師大部分是集團培訓師，有10年以上教齡，他們的每一個教學細節都在真實授課過程中經歷了千錘百煉的打磨，教學效果在成千上萬名學生中得到印證，是優質的學習范本。老師好課(ke)平臺不僅(jin)匯集了他(ta)(ta)們(men)的一手授課(ke)資(zi)料，還運用大數據交(jiao)叉(cha)對比他(ta)(ta)們(men)授課(ke)過程中(zhong)的語氣、語速(su)、音量、手勢等細節，給(gei)出(chu)具體的行課(ke)流程建議供其他(ta)(ta)老師學習交(jiao)流，為教師提(ti)高專業能力提(ti)供扎實高效(xiao)的依據和參考。

標準化教學與個性化輔導

備課之后就是真實的(de)(de)授課環節(jie)。在一(yi)個(ge)(ge)優秀全面的(de)(de)教學(xue)服務(wu)過(guo)程中(zhong)，標準(zhun)化教學(xue)與(yu)個(ge)(ge)性(xing)化輔(fu)導一(yi)直(zhi)是共生(sheng)的(de)(de)關系，標準(zhun)化教學(xue)保證教學(xue)目標的(de)(de)實現，是教學(xue)結(jie)果的(de)(de)“最大公(gong)約數”，而個(ge)(ge)性(xing)化輔(fu)導則(ze)結(jie)合學(xue)生(sheng)個(ge)(ge)體的(de)(de)實際情況給予針對性(xing)指導，幫助學(xue)生(sheng)完成(cheng)課堂到家庭(ting)的(de)(de)學(xue)習能力(li)遷(qian)移(yi)和(he)運用。

老師好課平(ping)臺為教(jiao)(jiao)(jiao)師設計了(le)標(biao)準的授(shou)課流程，囊括課前熱身、知識(shi)講授(shou)、課中訓練、課堂檢測四個(ge)版塊。為了(le)提高學生的課堂專注力(li)，教(jiao)(jiao)(jiao)研中心在每(mei)個(ge)版塊都設計了(le)趣味(wei)的互動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)學內容，教(jiao)(jiao)(jiao)師在充(chong)分備課的同時遵循標(biao)準化(hua)的教(jiao)(jiao)(jiao)學規范，能夠(gou)確保每(mei)一堂課的知識(shi)傳達(da)和教(jiao)(jiao)(jiao)學效果(guo)。

標準(zhun)化有(you)了，那么個性化如何(he)實(shi)(shi)現(xian)呢？老(lao)師(shi)好課(ke)平(ping)臺將部分教(jiao)研功能(neng)開放(fang)給授課(ke)教(jiao)師(shi)，他們可(ke)以根據當(dang)地(di)的實(shi)(shi)際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情況(kuang)調整教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，讓(rang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進度和難(nan)度適配班級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的整體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情。在(zai)實(shi)(shi)際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，個性化輔(fu)導(dao)更(geng)多(duo)地(di)體現(xian)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的課(ke)后(hou)鞏(gong)固階(jie)段。老(lao)師(shi)好課(ke)平(ping)臺與(yu)新東(dong)方(fang)APP打通后(hou)，教(jiao)師(shi)可(ke)以根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的課(ke)堂(tang)表現(xian)，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資料庫中(zhong)(zhong)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生推送不(bu)同的課(ke)后(hou)鞏(gong)固學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內容，甚(shen)至制定階(jie)段性的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)計劃，實(shi)(shi)現(xian)真正(zheng)的因(yin)材施教(jiao)。這樣(yang)既能(neng)保(bao)證學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌握(wo)基本(ben)知識點，同時匹配學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生當(dang)下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情，在(zai)鼓(gu)勵(li)和引導(dao)中(zhong)(zhong)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的積極性，在(zai)不(bu)斷(duan)成長中(zhong)(zhong)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱(re)情，從而培養自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣，為(wei)未來(lai)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)進步奠定基礎。